Стилі навчання та їх вплив на ефективність освітнього процесу

Abstract

Статтю призначено теоретичному вивченню впливу стильових характеристик студентів на ефективність навчання хімії в умовах інформатизації. Проілюстровано різні підходи та моделі, що застосовуються для характеристики стилів навчальної діяльності людей, визначено їх переваги та недоліки. Показано зв'язок між існуючими концепціями стилів навчання, розглянуто психологічні та педагогічні аспекти проблеми. Уточнено дефініцію терміну «стиль навчання». Зроблено деякі узагальнені висновки щодо умов успішного навчання студентів, а саме: стилі не є вільними від оціночних суджень; переважна більшість досліджень свідчить про можливість зміни та розвитку стилів навчання; розвиток у людини рефлективного стилю частіше за інші пов’язаний з кращою академічною та когнітивною продуктивністю.

Статья посвящена теоретическому изучению влияния стилевых характеристик студентов на эффективность изучения химии в условиях информатизации. Проиллюстрированы разные подходы и модели, которые применяются для характеристики стилей учебной деятельности людей, выявлены их преимущества и недостатки. Показана связь между существующими концепциями стилей обучения, рассмотрены психологические и педагогические аспекты проблемы. Уточнена дефиниция термина «стиль обучения». Сформулированы обобщенные выводы относительно условий успешного обучения, а именно: стили не свободны от оценочных суждений; большинство исследований свидетельствует о возможности изменения и целенаправленного развития стилей обучения; развитие у человека рефлективного стиля чаще коррелирует с лучшей академической и когнитивной продуктивностью личности.

The effect of students’ learning styles on the efficiency of chemistry teaching under informatization conditions has been theoretically described. Various approaches and models to be applied to characterize the learning styles have been illustrated. Their advantages and disadvantages have been identified. Correlations between modern concepts of learning styles have been studied. Psychological and pedagogical aspects of the problem have been discussed. Definition of the term «learning style» has been specified. Some general conclusions about the conditions required for successful student’s learning have been made. In particular, the styles are not free of value judgments; the learning styles could be changed and evolved; the preferential development of reflective style more often correlates with better cognitive and academic efficiency than other students’ learning styles.